Qualifizierung „Fachkraft Ästhetische Bildung“
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Inhalt
Die Qualifizierung „Fachkraft Ästhetische Bildung“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Darstellung der Qualifizierung durch die Bildungsanbieter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Anrechnungsempfehlung 8
Basismodul: Grundlagen der Ästhetischen Bildung 9
Fachmodul 1: Ästhetische Bildung und Sprache 10
Fachmodul 2: Ästhetische Bildung und Vielfalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Fachmodul 3: Ästhetische Bildung und Kinder unter drei Jahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Praxismodul: Praxisprojekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Hinweise für Weiterbildungsanbieter und -absolvent/inn/en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Hinweise für Hochschulen und Studiengangsverantwortliche 15
Kompetenzanrechnung nach dem Oldenburger Modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Allgemeine Anrechnungsempfehlung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Grundlage für die Begutachtung der Qualifizierung „Fachkraft Ästhetische Bildung“ . . . . . . . . . . . . 17
Bestimmung der ECTS-Kreditpunkte der Module anhand des Workloads der Qualifizierung . . . . . . . . . 18
Niveaubestimmung – Module Level Indicator (MLI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
9
Die Ergebnisskalen des MLI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Die Niveaus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Wann sollten Lerneinheiten aus außerhochschulischer Bildung auf Hochschulstudiengänge
angerechnet werden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
4
Anhang
Gesamteinschätzung der
Gutachterin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6
Zertifikat der Qualifizierung „Fachkraft Ästhetische Bildung“ 2
8
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
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